Kualitas tes Objektif

2.1        TesHasilBelajar

Istilah tes diambil dari kata testum suatu pengertian dalam bahasa prancis kuno yang berarti piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Adapula yang mengartikan sebagai sebuah piring yang dibuat dari tanah.

Seorang ahli yang bernama James MS.Cattel, pada tahun 1890 telah memperkenalkan pengertian tes ini pada masyarakat melalui bukunya yang berjudul Mental test and measurement. Selanjutnya diAmerika Serikat tes ini berkembang dengan cepat sehingga dalam tempo yang tidak begitu lama masyarakat mulai menggunakanya.

Banyak ahli yang mulai mengembangkan tes ini untuk berbagai bidang, namun yang terkenal adalah sebuah tes intelejensi yang disusun oleh seorang perancis bernama Binet, yang kemudian dibantu penyempurnaannya oleh Simon, sehingga tes tersebut di kenal sebagai tes Binet-Simon ( 1904 ). dengan alat ini Binet dan Simon berusaha untuk membeda-bedakan anak menurut tingkat intelegensinya. dari pekerjaan Binet dan Simon inilah kemudian kita kenal istilah–istilah: umur kecerdasan ( Mental age ), umur kalender ( chronological age ), indeks kecerdasan ( intellegence quotient ).

sebagai perkembanganya, Yerkes di amerika serikat menyusun tes kelompok (group test) yang digunakan untuk menyeleksi calon milliter sebanyak-banyaknya dalam waktu yang singkat kerna diperlukan pada waktu perang dunia 1. test ini dikenal dengan nama Army Alpha dan Army Betha.

didorong oleh munculnya statistik dalam penganalisisan data dan informasi, maka akhirnya tes ini digunakan dalam berbagai bidang seperti tes kemampuan dasar, tes kesalahan pelatihan, tes keingatan, tes minat, tes sikap, dan sebagainya. yang tekenal penggunaanya disekolah hanyalah tes prestasi belajar. 

2.2        Prinsip-prinsipDasarTesHasilBelajar

Ada beberapa prinsip dasar yang perlu diperhatikan di dalam menyusun tes hasil belajar agar tes tersebut benar-benar dapat mengukur tujuan pembelajaran yang telah diajarkan, atau mengukur kemampuan dan atau keterampilan siswa yang diharapkan setelah siswa menyelesaikan suatu unit pengajaran tertentu. Menurut Purwanto (2004:23), prinsip-prinsip dasar tersebut adalah:

1.      Tes tersebut hendaknya dapat mengukur secara jelas hasil belajar (learning outcomes) yang telah ditetapkan sesuai dengan tujuan instruksional. Jika tujuan tidak jelas, maka penilaian terhadap hasil belajar pun tidak akan terarah sehingga akhirnya hasil penilaian tidak mencerminkan isi pengetahuan atau keterampilan siswa yang sebenarnya. Dengan kata lain, hasil penilaian menjadi tidak valid, yaitu tidak mengukur apa yang sebenarnya harus diukur. Oleh karena itu, untuk dapat menyusun tes yang baik, setiap guru harus dapat merumuskan kompetensi dasar dengan jelas, terutama indikatornya sehingga memudahkan baginya dalam menyusun soal-soal tes yang relevan untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi dasar yang telah dirumuskannya.

2.      Mengukur sampel yang representatif dari hasil belajar dan bahan pelajaran yang telah diajarkan. Tes yang kita susun haruslah mencakup soal-soal yang dianggap dapat mewakili seluruh performance hasil belajar siswa, sesuai dengan kompetensi dasar yang telah dirumuskan. Untuk dapat menyusun soalsoal tes yang benar-benar merupakan sampel yang representatif dalam mengukur hasil belajar siswa, guru hendaknya terlebih dahulu menyusun table spesifikasi atau kisi-kisi yang memuat standar kompetensi atan kompetensi dasar dari bahan pelajaran yang telah diajarkan dan penentuan jumlah serta jenis soal yang disesuaikan dengan kompetensi dasar dari setiap standar kompetensi yang bersangkutan.

3.      Mencakup bermacam-macam bentuk soal yang benar-benar cocok untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan sesuai dengan tujuan. Kita telah mempelajari bahwa tujuan pengajaran itu bermacam-macam menurut jenis dan tingkat kesukarannya. Hasil belajar dari tiap-tiap topik bahan pelajaran tidak selalu sama. Setiap jenis alat evaluasi dan setiap macam bentuk soal hanya cocok untuk mengukur suatu jenis kemampuan tertentu. Oleh karena itu, penyusunan suatu tes harus disesuaikan dengan jenis kemampuan hasil belajar yang hendak diukur dengan tes tersebut.

4.      Didesain sesuai dengan kegunaannya untuk memperoleh hasil yang diinginkan. Dalam evaluasi pendidikan yang menyangkut hasil belajar, kita mengenal ada empat macam kegunaan tes, yaitu: (1) tes untuk penentuan penempatan siswa dalam suatu jenjang atau jenis program pendidikan tertentu (placement test); (2) tes untuk mencari umpan balik guna memperbaiki proses belajar mengajar bagi guru maupun siswa (test formatif); tes untuk mengukur atau menilai sampai di mana pencapaian siswa terhadap bahan pelajaran yang telah diajarkan, dan selanjutnya untuk menentukan kenaikan tingkat atau kelulusan siswa yang bersangkutan (test sumatif); dan (4) tes untuk mencari sebab-sebab kesulitan belajar siswa (test diagnostik).

5.      Dibuat seandal (reliable) mungkin sehingga mudah diinterpretasikan dengan baik. Suatu alat evaluasi dikatakan andal (reliable) jika alat tersebut dapat menghasilkan suatu gambaran (hasil pengukuran) yang benar-benar dapat dipercaya. Suatu tes dapat dikatakan andal (memiliki keandalan yang tinggi) jika tes itu dilakukan berulang-ulang terhadap objek yang sama, hasilnya akan tetap sama atau relatif sama.

6.      Digunakan untuk mencari informasi yang berguna untuk memperbaiki cara belajar siswa dan cara mengajar guru itu sendiri (evaluasi formatif).

2.3        PersyaratanTes

Sebuah tes dapat dikatakan baik sebagai alat pengukur bila memenuhi persyaratan tes. Adapun persyaratan tes yang baik adalah valid, reliable, objektif, praktis dan ekonomis. Persyaratan tes yang paling utama adalah valid. Sebuah tes disebut valid apabila tes itu dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur. Validitas yaitu ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir item (yang merupakan bagian tak terpisahkan dari tes sebagai suatu totalitas), dalam mengukur apa yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut (Sudijono, 2001:182).

Menurut SuharsimiArikunto (2002), persyaratan tes yang baik adalah valid, reliable, objektif, praktis dan ekonomis.

1.    Validitas tes

Suharsimi Arikunto (2002) menjelaskan terdapat empat bentuk validitas, yaitu: (1) Validitas isi, (2) Validitas konstruksi, (3) Validitas yang ada sekarang, (4) Validitas prediksi. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila tes tersebut mengukur tujuan tertentu sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan.

Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruksi apabila butir-butir soal yang membangun tes tersebut mengukur tiap aspek berfikir seperti yang disebut dalam tujuan instruksional khusus.

Adapun sebuah tes dikatakan memiliki validitas ada sekarang (concurrent validity) jika hasilnya sesuai dengan pengalaman. Sedang sebuah tes dikatakan memiliki validitas prediksi atau validitas ramalan apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi pada masa yang akan datang.

2.    Reliabilitas

Suatu tes dapat dikatakan mampu mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tepat. Maka pengertian reliabilitas tes, berhubungan dengan masalah ketetapan hasil tes.

Menurut Suharsimi Arikunto (2002), untuk melakukan analisis reliabilitas suatu tes dapat digunakan beberapa metodee yaitu: metode bentuk paralel (equivalen), metode tes ulang (test-retest-metod), dan metode belah dua (splid-hal-metod).

Dengan demikian, untuk memperoleh hasil penelitian yang sesuai dengan syarat-syarat penilaian (valid dan reliabel) maka pemilihan alat penilaian menjadi sangat penting. Hal disebabkan karena kemampuan diri siswa yang akan diungkap ditentukan oleh alat penilaian yang akan digunakan.

3.    Objektivitas

Sebuah tes dikatakan memiliki objektivitas apabila dalam pelaksanaan apabila dalam tes itu tidak ada faktor subjektif yang mempengaruhi. Hal ini terjadi pada sistem pada sistem skoring.

Ada dua faktor yang mempengaruhi subjektivitas dari suatu tes yaitu bentuk tes dan penilai.

a.       Bentuk tes

Tes yang berbentuk uraian akan memberikan banyak kemungkinan kepada si pemakai untuk memberikan penilaian menurut caranya sendiri. Dengan demikian maka hasil dari seorang siswa yang mengerjakan soal-soal dari sebuah tes, akan dapat berbeda apabila dinilai oleh dua orang penilai. Untuk menghindari masuknya unsur subjektivitas dari penilai, maka sistenm skoringnya dapat dilakukan dengan membuat pedoman skoring terlebih dahulu.

b.      Penilaian

Subjektivitas dari penilai akan dapat masuk karena secara agak leluasa terutama dalam tes bentuk uraian. Faktor-faktor yang mempengaruhi subjektivitas yaitu kesan penilai terhadap siswa, tulisan, waktu mengadakan penilaian, bahasa, kelelahan dan sebagainya. Untuk menghindari masuknya unsur subjektivitas dalam pekerjaan penilaian, maka penilaian harus dilaksanakan dengan pengingat pedoman. Pedoman yang dimaksud, terutama menyangkut masalah pengadministrasian yaitu kontinuitas dan komprehensivitas. Dengan penelitian yang kontinu (terus menerus) maka penilaian akan memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang keadaan siswa. Adapun komprehensif di sini mencakup keseluruhan materi, aspek berfikir (ingatan, pemahaman, aplikasi dan sebagainya), dan berbagai cara tes (tertulis, lisan, perbuatan dan sebagainya).

4.    Praktibilitas

Sebuah tes disebut praktis apabila mudah dilaksanakan, mudah pemeriksaannya, dan dilengkapi dengan petunju-petunjuk yang jelas.

a.    Mudah dilaksanakan, misalnya tidak menuntut peralatan yang banyak dan memberi kebebasan kepada siswa untuk mengerjakan terlebih dahulu bagian yang dianggap mudah oleh siswa.

b.    Mudah memeriksanya artinya, bahwa tes itu dilengkapi dengan kunci jawaban dengan pediman skoringnya.

c.    Adapun kelengkapan petunjuk suatu tes dimaksudkan agar tes tersebut dapat diberikan oleh orang lain.

5.    Ekonomis

Ekonomis di sini ialah bahwa pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan biaya yang mahal, tenaga yang banyak, dan waktu yang lama.

Usaha lain yang harus dilakukan memastikan kualitas tes adalah dengan penganalisisan butir soal. Analisis butir soal adalah suatu prosedur yang sistematis, yang akan memberikan informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir soal yang kita susun (Suharsimi Arikunto, 2002:205). Analisis butir soal bertujuan untuk mengidentifikasi soal-soal yang baik, kurang baik, dan soal yang jelek. Ada tiga cara dalam menganalisis butir soal, yaitu taraf kesukaran, daya pembeda dan pola jawaban soal.

a.    Taraf kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering diklasifikasikan dengan TK 1,00 sanpai 0,30 adalah soal sukar, TK 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang, dan 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah.

b.    Daya pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Klasifkasi daya pembeda adalah 0,00 – 0,20 = jelek, 0,20 – 0,40 = cukup, 0,40 – 0,70 = baik, 0,70 – 1,00 = baik sekali.

c.       Pola jawaban soal (Analisis Distraktor)

Pola jawaban soal mengkaji distribusi peserta tes (tester) dalam hal menentukan pilihan jawaban pada soal bentuk pilihan ganda. Pola jawaban soal diperoleh dengan menghitung banyaknya tester yang memilih pilihan jawaban a,b,c atau r atau tidak melilih jawaban manapun. Dari pola jawaban soal dapat ritentukan apakah pengecoh (distraktor) berfungsi sebagai pengecoh dengan baik atau tidak. Suatu distraktor dapat dikatakan berfungsi baik jika paling sedikait oleh 5% pengikut tes (Suharsimi Arikunto.2002).

2.4        PengertianTesObjektif

Tes objektif adalah salah satu jenis tes hasil belajar yang terdiri dari butir-butir soal (items) yang dapat dijawab oleh testee dengan jalan memilih salah satu atau lebih jawaban di antara beberapa kemungkinan jawaban yang telah dipasangkan pada masing-masing items, atau dengan jalan menuliskan (mengisikan) jawaban berupa kata-kata atau simbol-simbol tertentu pada tempat yang telah disediakan untuk masing-masing butir item yang bersangkutan.

Tes pilihan ganda memiliki semua persyaratan sebagai tes yang baik, yakni dilihat dari segi objektivitas, reliabilitas, dan daya pembeda antara siswa yang berhasil dengan siswa yang gagal atau bodoh. Sebagian besar guru merasakan bahwa tes objektif tipe pilihan ganda juga efektif dalam mengungkap materi pembelajaran dengan cakupan pengetahuan yang lebih kompleks, dengan tingkat pengetahuan yang lebih tinggi.

2.5        Keunggulandankelemahantesobjektif

Keunggulan Tes Objektif

1.      Tes Objektif dapat digunakan untuk mengukur proses berpikir rendah sampai dengan sedang (ingatan, pemahaman, dan penerapan).

2.      Dengan menggunakan tes objektif maka semua atau  2. Dengan menggunakan tes objektif maka semua atau sebagian besar materi yang telah diajarkan dapat ditanyakan saat ujian

3.      Dengan menggunakan tes objektif maka pemberian skor pada setiap siswa dapat dilakukan dengan cepat, tepat dan konsisten karena jawaban yang benar untuk setiap butir soal sudah jelas dan pasti

4.      Dengan tes objektif khususnya pilihan ganda, akan memungkinkan untuk dilakukan analisis butir soal.

5.      Tingkat kesukaran butir soal dapat dikendalikan.

6.      Informasi yang diperoleh dari tes objektif lebih kaya.

Kelemahan Tes Objektif

1.      Walaupun tes objektif dapat digunakan untuk mengukur semua proses berpikir dalam ranah kognitif mulai dari jenjang berpikir sederhana (ingatan) sampai dengan jenjang berpikir tinggi  (ingatan) sampai dengan jenjang berpikir tinggi (kreasi), tetapi pada kenyataannya butir soal yang diujikan kepada siswa atau mahasiswa kebanyakan hanya mengukur proses berpikir rendah.

2.      Membuat pertanyaan tes objektif yang baik lebih sukar daripada membuat pertanyaan tes uraian.

3.      Kemampuan anak dapat terganggu oleh kemampuannya dalam membaca dan menerka.

4.      Anak tidak dapat mengorganisasikan, menghubungkan, dan menyatakan idenya sendiri karena semua alternatif jawaban untuk setiap pertanyaan sudah diberikan oleh penulis soal.

2.6        Langkah-Langkah Menyusun Soal

A.    Mengumpulkan SAP(Satuan Acara Pemblajaran)/GBPP (Garis Besar Program Pengajaran

Biasanya suatu sekolah / lembaga pendidikan telah mempunyai SAP/GBPP untuk setiap mata kuliah. SAP/GBPP berisikan pokok-pokok  bahasan yang akan di ajarkan dalam satu semester. SAP/GBPP diperlukan pada waktu kita membuat kisi-kisi soal agar soal yang di buat mewakili semua pokok bahasan  yang ada  sehingga akhirnya dapat dilihat apakah tujuan pembelajaran tercapai atau tidak.

B.     Menyusun Kisi-Kisi Soal

Menyusun kisi-kisi merupakan langkah awal yang harus dilakukan setiap kali menyusun tes dan menulis soal. Dengan adanya kisi-kisi, penyusun soal dapat menghasilkantes yang relative sama. Kisi-kisi tes adalah suatu format  atau matrik yang memuat kreteria butir soal yang diperlukan dalam menyusun tes. Oleh karena itu, kisi-kisi yang baik harus memenuhi beberapa kareteria sebagai berikut:1) Dapat menggambarkan keterwakilan isi  kurikulum.2) Komponen yang membentuk kisi-kisi harus jelas, rinci, dan mudah dipahami.3) Setiap indikator dapat di tuliskan butir soalnya.

C.    Menyusun Soal 

1.      Soal dapat disusun dalam bentuk tes objektif maupun tes esai. Sebagai bahasan dalam tulisan ini  penulis memilih bentuk tes objektif dengan bentuk soal Tes Pilihan Ganda (TPG). Jumlah soal yang disusun harus melebihi jumlah yang dibutuhkan. dan disusun sesuai kisi-kisi. Sukar atau mudahnya suatu soal bukan semata-mata ditentukan oleh materi soal., akan tetapi ditentukan juga oleh teknik penyusunannya.  Beberapa butir pernyataan yang  merupakan bagian pokok dalam pedoman  umum penulisan butir soal TPG adalah sebagai berikut : 1. Butir soal harus sesuai dengan indikator. 

2.      Pokok soal dan pilihan jawaban harus di rumuskan secara jelas, singkat, padat,dantegas, sehingga perumusan tersebut hanya mencakup pernyataan yang diperlukan saja.

3.      Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar.  

4.      Pokok soal dan pilihan jawaban tidak mengandung pernyataan yang bersifatnegatif ganda. 

5.      Pilihan jawaban yang merupakan kunci jawaban harus menunjukan kebenaranmutlak dan terbaik.

6.      Pilihan jawaban harus homogen dan logis secara materi dan bahasa.

7.      Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama. 

8.      Pilihan jawaban sebaiknya jangan memakai bunyi “semua pilihan jawaban di atassalah “atau “semua pilihan jawaban di atas benar”.

9.      Pilihan jawaban berbentuk angka harus di susun berdasarkan urutan kecil ke besaratau sebaliknya.

D.    Melaksanakan Uji coba tes

Agar memperoleh soal/tes yang baik maka soal/test harus di uji coba terlebih dahulu dan hasilnya dianalisis sehingga  memenuhi syarat-syarat tes yang baik. Peserta uji coba adalah mahasiswa yang mempunyai status sama dengan peserta tes yang sebenarnya.

E.     Membuat skor 

Setelah soal diuji coba maka selanjutnya di buat skor masing-masing mahasiswa. Bila mahasiswa menjawab benar di  beri skor  1, bila mahasiswa menjawab salah atau tidak menjawab di beri skor 0. Semua skor yang di peroleh untuk setiap mahasiswa ditabelkan